城里友谊结对学校的老师正准备着为我们学校送来几堂精彩的课堂教学。

  对方来电询问五年级音乐课的教学进度。坐在一旁的我赶忙借口：我们这没有专业的音乐教师，音乐课堂教学不过是教教歌曲，识记一点简谱，击打一些简单的节奏而已。

  电话挂断后，大家猜测，一定是有一位音乐老师准备着上一堂五年级的音乐课。得知这一信息，我的心不免担心起来。我既为老师教课时的组织驾驭能力担心，同时，我更担心的是我们的学生怎样配合老师将这堂课上完。

  其实我的担心并不是空穴来风。五年级的音乐课就是我上的。我很明白音乐课应该教些什么，我也很明白我教给了学生一些什么，更重要的是我明白我们的学生从我的课堂里学到了一些什么。虽然，我时不时地会用我的悠扬的风琴声感染一回学生；虽然，在我激情满怀的时候，我会为学生高歌一曲；虽然，我们的学生在我的引导下，也常能从课堂里飞出委婉动听的校园歌曲。可是——

  城里的音乐老师，果真准备好了给五年级上一堂音乐课啦。

  我只好委婉地向老师提出我的担忧：你可得有心理准备，我们这可没有正规的音乐老师训练过。

  城里的老师笑了笑：没关系的，我只要有一台风琴就行。那回答胸有成竹，却令我的担心又加了一层——这老师太自信。寄予的希望越高，失望越大啊！我害怕老师上完课后，承受不起失败的打击。

  上课铃响了。城里的音乐老师走进了教室。也许是紧张，也许是我给了她压力。老师站在讲台上面对着端端正正的同学，好一会没说出话来。气氛显得有些凝重。此刻，我的心揪了起来。

  也许是适应了一会环境，也许是沉静了一会心情，老师转身看到了黑板上写的几个大字：欢迎老师！大字旁边几朵稚气的艳丽的小花就像孩子们的渴望的眼睛。老师终于找到了话题，开始微笑着和同学们打招呼，开始很自然地表达着自己来到这个班级教学的愉快……课堂气氛一下子变得亲和起来。

  老师开始教同学们做了几次深呼吸之后，便拿出了一个口琴吹奏起旋律来。老师把这段旋律用口琴吹奏了好几次，要求同学们仔细听，仔细感受音乐中旋律的速度，仔细体会其中的情绪……

  同学们好像都被音乐感染了，陶醉了，教室里显得特别的宁静。当老师提问，要求大家说出自己对刚才听到的音乐的感受到的速度和情绪时，同学们居然也能大胆地表达，令坐在教室后边听课的老师都感到十分的惊讶，台上的老师似乎显得更是兴奋。

  接下来的教学，老师充分运用着自己的肢体语言，尽情地放开了自己课堂教学的本领：一会指导着同学们感受摇篮曲的温柔，一会指导着让同学们体验着风吹过头顶时的那种浪漫；一会让同学们跟着她的口琴声嗯嗯地小声地唱，一会让同学们跟着她的琴声，像风浪荡过一样呼呼地哼着……老师亮丽的歌喉，优雅的肢态，委婉形象的讲解，不但让课堂里听课的同学如醉如痴，就是坐在教室后边听课的老师也全都不知不觉地融入其中，跟着老师的指导哼唱，全然忘掉了自己此时的身份……

  当老师叫同学们打开课本学唱《故乡的亲人》这首歌的时候，同学们对其中的旋律、对其中的情感已经掌握得很好啦……

  下课铃声响了，台上的老师也结束了自己的教学。我情不自禁的站起来，给了她一个微笑，竖起大拇指向她表达了我的祝贺。

  当老师离开我们教室的时候，同学们一齐起立，大声喊道：谢谢老师！当老师坐车准备离开学校的时候，全班同学站在三楼的走廊上，一齐挥手向老师告别……

  我之所以这么高兴地写下这些，这是因为我被这位年轻的音乐老师很专业的音乐教学态度所征服；这是因为我被这位年轻的音乐教师熟练地驾驭课堂的教学能力所感动；这是因为我被这位年轻的音乐教师因班施教、因人施教的教学理念所震撼……

  她那歌声飞扬的课堂里发生的一幕一幕，在我的记忆深处，留下了深刻的印象。