说到一年级孩子的学习，老师和家长感觉最为头疼和烦恼的就是语文了。对于孩子们来说呢，那自然也有一种苦不堪言的感觉，只是孩子太小，不能言说而已。

  是啊，现在一年级的孩子一般都是六岁左右。在这个年龄阶段的孩子，虽然已经具备了一定的学习能力，但由于年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。加上一年级语文学习内容偏重，既有拼音学习，生字学习，还有课文的朗读和阅读的训练，如果一味地捧着书本教学，孩子未必会有兴趣，未必能学得好。对于一年级孩子的语文学习，我在这里提倡的是到处留心皆语文，简单快乐多收获。

  从前，我也和很多老师很多家长一样认为，小学生的语文学习最重要的除了读就是抄，尤其认为抄的越多，记忆的就越好，学的东西就越多。殊不知，这样的语文学习只能引起孩子学习的疲倦感，厌烦感。这不能埋怨孩子，这是因为孩子的年龄特征的表现。

  其实语文就在我们的身边，就在我们的日常生活中，尤其对于一年级幼儿更是这样，语文学习的机会无处不在。所以说，我们应该引导孩子在生活中来学习语文。

  首先孩子学说话，就是一种很好的语文学习。老师应主动和家长沟通，和孩子交流时，应该注意讲究语言的规范，千万不要嗲着声音说话，如说奶奶就奶奶，音要发准，不要发成矮矮；不要故意卷着舌头说话，不要把不该重叠的词重叠，如吃饭就是吃饭，不要说成吃饭饭。还要注意句子的完整性。这样，孩子就有了语感，有了语流。也就在潜意识里有了用完整句子来表达的意愿和习惯。

  一年级的语文学习，说得实在点的就是最大限度地扩大识字量，培养朗读能力，养成热爱朗读的习惯。

  虽然一年级孩子的语文学习，要比其他学科的学习任务重许多。教材内容多，识字量大，课文也不少，这就得让我们想办法，将孩子的学习过程简单化，兴趣化。让孩子在简单的学习中收获知识。

  其实，兴趣是最好的老师。说到识字，绝对不能只是局限在教材中。应该到生活中，有意引导孩子在无意中提高识字能力，加强识字量。我们除了布置学生到教室外留心汉字收集汉字外，我们还可以与家长沟通，告诉家长，和孩子在一起的时候，能做到看似无心其实是在有心的引导孩子识字。如在等车时，看到街道两旁的门面招牌，这就是最好的教材，老师应该告诉家长可以引导孩子去认读。不认识的字，直接告诉他。如问孩子那里面是干什么的啊，你看到门面上的招牌没有。这时候，孩子是很有兴趣去读的。到商店购物，你带着孩子，告诉他糖果需要什么品牌的，让他自己去看着商标挑选，这时候，他一定会很用心地在众多的糖果中去挑选的。也就在他看着商标挑糖果的过程中，无意中认识了许多的字；看电视时，电视屏幕上会有频道显示，很简单的几个字，停留的时间又长，如湖南卫视，浙江卫视等，让孩子认读，孩子一下字就能掌握了；有些电视节目的栏目名、电视剧名，孩子也会很感兴趣认读的。而且还会乐此不疲，甚至看到了歌曲或是电视剧中人物语言显示的字幕，也想想方设法去认……这就是生活中的识字。这种识字随意性大，没有任何的负担任何的压力，孩子识字效果好，识字量在不知不觉中增加了。

  当然教材中的生字是一定要掌握的。怎样认读教材中的字呢？怎样朗读课文呢？古人言，竹板本姓竹不打书不熟。这里我倒不是说，读书是打出来的，我是说，古人都知道书是读出来的，书读百遍，其义自现，就是这个意思。

  所以我认为，无论一篇什么课文，朗读是很重要的。对于一篇新接触的课文，老师也好，家长也好，都要学会舍得，舍得对孩子放手，舍得让孩子辛辛苦苦地一字一顿地去读。现在一年级的语文教材大部分都是拼音读本，只要拼音入门之后，小孩是绝对有能力自己将一篇课文读正确读流畅的。老师要告诉家长，在家的时候，不要给予孩子过多的辅导，尤其是对于新接触的课文，家长最好不要先入为主，读给孩子听，或是领着孩子去熟读。不然的话，将会养成孩子朗读时依赖的习惯，也将扼杀了孩子的好奇心和探索心。

  我认为最好的办法是在课堂上，老师让学生自己去尝试着读。因为现在的一年级教材都是拼音文字，学生学了拼音之后，学汉字学课文就有了自己尝试朗读的可能性。我们不要低看了孩子，低估了孩子的学习能力。他第一遍读不通，没关系，因为他对课文好奇，他会有兴趣去读的。这时候，孩子需要的是老师的鼓励：“能认识其中不少的字了，就是最棒的！”；接下来告诉孩子，把不认识不熟悉的字，用铅笔圈出来，借助拼音拼读。这时候拼音不会读没关系，可以向周围的同学请教，也可向老师请教。不管怎样，让他自己想办法去认读，哪怕问别人的也行，然后，让他把那个刚认识的字所在的句子读两遍。然后，又让他去读，鼓励他大声读。如果他读得不是很流畅，但字都认识的情况下，老师可以范读了，告诉孩子像老师这样读。孩子就有了模仿的目标。他会很有兴趣朝着这方面努力的。当然这种训练，开始是很辛苦。这就需要老师有耐心去等待，让孩子慢慢地读慢慢地拼，绝对不要着急，等着他就好；同时也需要老师的宽容心，允许孩子有问题，允许孩子读错，不要去责备他，但要及时鼓励他，指正他。

  当孩子能把课文读通又有了读的技巧的时候，他会很有兴趣的去朗读了。这时候千万别打击他朗读的积极性，微笑着欣赏就好。有的孩子这时候也许会沉迷于其中，乃至于手舞足蹈起来，这时候，老师千万不要责备孩子是不专心，以为他在三心二意，其实此时的孩子的身心已经投入到了朗读的境界中，正与课文中的作者共鸣。那些肢体语言，其实就是孩子通过朗读理解了课文之后最简单的情感体现。这是一种不错的读书方法。

  说到汉字的认识和书写，也是有规律可循的，课堂教学中只要注意引导就行。比如说汉字，先要将独体字中几种基本笔画扎实地教孩子掌握好，包括笔顺规则，间架结构，然后，几个独体字合起来组字时，孩子书写起来就容易多了。

  至于说记忆汉字，应激发学生对汉字的兴趣，掌握一些识记汉字的方法。如减笔画加笔画都会变成另一个字，就挺有趣，如“日”加一笔 可变成“白申田由电目旦”等这么多字，学生兴趣就自然来了。还有“青”字加上不同的偏旁就可以变成不同的字 “请情晴清”等，几个独体字合起来又是不同的字 如“日月明”，“千口舌”等，孩子掌握了规律，记忆汉字就容易了许多。

  至于汉语拼音和生字的掌握，也不在乎抄多少遍。一个生字连同音节，也就认真抄上两到三遍就可记忆了，关键的是要调动学生记忆的积极性和主动性。

  让孩子回家自己制作卡片，也是一种很不错的学习生字记忆生字、复习汉语拼音的好办法。卡片让孩子自己去做，取材样式大小，随他自己的喜好，如卡纸、年画、包装盒纸等都可以用来作为卡片，剪成桃形齿形方形等形状，只要他喜欢就好，这样既能培养孩子的动手能力，还能训练和激发孩子的想象能力，卡片做好了，难写的字，就由家长写，让孩子在卡片的背面注上音节，学生感觉容易写的字，就可以让孩子自己去写，卡片的一边写生字，另一边写上相应的音节，这样孩子既抄了字，抄写了汉语拼音，还能拼读音节，又在玩乐中记忆了生字。同时，老师可以建议家长，把每次做好了的认读过了的卡片用个鞋盒什么的累积起来，常常可以用这些卡片和孩子做做卡片游戏。如大人说里面有个什么词，让孩子到盒子中去选，或是和孩子互猜，或是家长故意将卡片上的生字与音节读错，让孩子纠正，孩子就在这样的游戏中既掌握的生字，又掌握了音节。当然，老师也可以在课堂上，用上几分钟的时间，让孩子展示自己制作的卡片，或与同桌互相认读，或是在班级讲台上，一边展示自己的卡片，一边领读卡片上的生字词组，让孩子能感受到分享的快乐。这样，比纯粹地让孩子记忆音节记忆汉字，效果会好很多，孩子的积极性主动性会强许多的。

  如果要考察孩子对生字的记忆，我们可以经常性地用看拼音写汉字或是给汉字注音的方式进行训练。这里要注意的是，每次的量不要多，尤其是开始的时候，要让多数孩子能从这种训练中感受到成功的快乐。这样，孩子的记忆的主动性和积极性会更加高涨。

  以上这些，便是我教过一年级语文之后的点滴感受。我把它记录下来，供大家分享。“到处留心皆语文，简单快乐多收获，”但愿它能够给大家一些启迪，给一些值得借鉴的经验。

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